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资源列表 - 九年级下 - 人教 - 第三单元 - 9 谈生命 - 教学设计
9.《谈生命》教学设计
上传:小溪 审核发布:admin 更新时间:2015-2-6 19:49:10 点击次数:709次
9 《谈生命》教学设计
河北省围场县第二中学 李雅玉

教学目标

1.了解作者,记重点字词。

2.朗读文章,揣摩、品味课文内容,激发学生的联想和想像。

3.加强生命体验,丰富人文素养。

教学重点

1.朗读文章,揣摩、品味文章内容。

2.加强生命体验,丰富人文素养。

教学难点

朗读文章,揣摩、品味文章内容。

教学设想

课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,也就是说在学习课文的过程中,进行人生观、价值观教育。

课前准备

1.搜集冰心的相关情况及关于“感悟生命”的文章。

2.熟读文章,识记字词。

教学设备:多媒体

教学过程

一、导入

1.生读关于“感悟生命”的文章,并谈感受。(配乐)

2.师:(对学生回答表示肯定、赞扬)冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻,揭示了生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻?我们应该怎样认识生命?下面,我们就共同学习冰心的《谈生命》。

二、检查预习

1.记住下列字词的音、形、义。(课件展示下列字词)

清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里

(生读后,合作听记;自选3个词语写一段话)

2.了解作者(生根据课下搜集的资料介绍冰心,掌握相关内容:冰心,原名谢婉莹,现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》,以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。)

以上内容由课件展示,并展示冰心先生形象。

师推荐阅读:《繁星》《春水》《寄小读者》。

三、探索新知

师导学:了解了冰心先生的主要情况后,我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。

(一)整体感知

1.师生合作朗读文章。

(配乐并播放江流入海、小树成长的画面)

生思考问题(课件展示):作者把生命比喻成什么?为什么这样比喻?

(读文后,生回答。)

明确:作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”;第二问生可畅所欲言,意思对即可。如:春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。

2.(肯定生回答)师:全文可划分几个层次?有几种不同的划分方法?

(生速读文章,划分层次,鼓励学生有不同的划法。)下面作一种较为粗略的分段:(课件出示下面内容)

第一层:第一句话。(全文的领起句,也是文章思路的起点)

第二层:从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况)

第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)

第四层:最后结尾。(总结上文,抒发感想,阐发哲理)

(二)合作探究,揣摩品味

1.师:生命如“一江春水”“一棵小树”,“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?有怎样的特点?暗示了怎样的人生历程、人生状态?由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态?

(生四人一组,推选一人读文或齐读,读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。)

师生共同明确:

“春水”“小树”始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴;“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点,“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些;人生亦是如此,出生、成长,期间经历无数的幸福、痛苦,时而顺利,时而曲折,直至死亡;在成长的过程中,我们应该积极进取、开拓创新,敢于面对困难,正视生活中的幸福与不幸,快乐时微笑,痛苦时亦能微笑,不屈不挠,奋斗不息。

2.读文,品味语句

师:文章有很多精警语句,你感受最深的有哪几句?找出来,读后,谈谈感受。

(生速读文章,找出感受较深的语句,读后,随便谈感受,师可适时补充。)

课件出示重点语句:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”;“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”;“快乐固然兴奋,苦痛何尝不美丽?”;“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。”

3.说说作者对生命的本质有怎样的认识?(课件展示问题)

(生二人一组,讨论后回答。)

师生共同明确:生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它;它始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

4.你认为生命像什么?为什么?请用一个比喻句表达出来。

(三)质疑,解疑

生速读,提出自己不能解决的问题,师生共同解决。

例:

1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

(最后一层是议论,从表达主题方面说,在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后,再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题;从结构方面说,起着总结全文的作用,由于文章具有哲理性、议论性的特点,所以最后一段具有作结论的性质。)

2.全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

(本文表达的感情是丰富多样的。细说起来,随文章的展开,感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情更是平静的,没有快乐,也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同,一开始充分喜悦,充满希望,继而是“宁静和喜悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静,没有快乐,也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化,但总的说来感情基调是积极乐观的,作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。)

四、拓展延伸(课件出示下列问题)

1.作者说:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋,苦痛何尝不美丽?”联系自己对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为题写一段话。

2.文中有很多优美的句子,请选自己喜欢的背诵三句以上。

五、写作链接

师:学了本文,同学们对生命有了比较深刻的认识,请写一篇读后感,结合实际谈谈自己对生命的认识。

生课上说思路,课下写作。

六、小结

同学们,奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应该珍惜这仅有的一次生命,珍惜生命所带给我们的一切,要知道,幸福是人生,不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼,生命方能放出的真正光彩。

七、板书设计:

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