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资源列表 - 必修五 - 人教 - 第三单元 - 9 说“木叶” - 教学设计
9.《说“木叶 ”》教案 新人教版必修5
上传:admin 审核发布:admin 更新时间:2015-3-28 17:38:22 点击次数:798次

2014年高中语《第9课说“木叶 ”》教案 新人教版必修5

教学目标:

(一)知识目标 

1、积累古诗词名句 。

2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。

(二)能力目标:

1、培养学生抓住关键句,整体把握的能力。

2、利用诗歌语言暗示性的特点,提高学生鉴赏古代诗歌的能力 。

(三)情感态度价值观目标:

借助在品味诗句时的审美体验,体会我国古诗词优美的意蕴,唤起学生对古代文化的热爱。

教学设想:

本文是篇文艺随笔。课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。

基于此,在教学过程中,我将采用“发现问题”和“重点研读”的教学方式,引导学生宏观把握文本内容,研讨“树”和“木”的不同艺术特征;为了贯彻“教,是未来不教”的宗旨,在已经研讨出的“树”和“木”的不同艺术特征的基础上,有选择多途径地让学生含英咀华、体会课文所选部分诗歌的意蕴,并以此类推,拓展迁移,以便学生在鉴赏的实践中提高能力,获得审美体验。

课时安排:一课时  

教学用具:多媒体

教学过程:

课文导入:

多媒体展示几幅秋叶图,引出杜甫的《登高》,并提出问题,激发学生的求知欲,导入新课。

整体感知:

1、本文是一篇涉及古代诗歌语言的文艺性随笔,作者在这篇随笔中阐明的观点是什么?

诗歌语言具有暗示性

2、作者是从怎样的个例分析中阐明观点的?

从古代诗歌中“木叶”(“落木”)与“树叶”的不同艺术特征的对比分析中阐明观点的

课文研读:

阅读课文4-6段,说说 “树”和“木” 艺术特征有何不同。

问题探究

课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,而标题却拟为 “说‘木叶’” ,若改为 “谈谈诗歌语言的暗示性” ,你以为如何?为什么?

不好。

 

1、全文以木叶作为引论、立论和结论的依据,以说木叶为题,体现了作者行文思路。

2、以说木叶为题并以此作为立论的依据,使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。

3、以木叶具有暗示性,来阐释古代诗歌语言具有暗示性,有小中见大的艺术效果

 

欣赏品味:

1、结合 “树”和“木” 不同的艺术特征,在下列诗句的横线上填写恰当的词语。

(1)袅袅兮秋风,洞庭波兮     下     

—屈原《九歌》

(2)后皇嘉     ,橘徕服兮。          

—屈原《橘颂》

(3)无边     萧萧下,不尽长江滚滚来。

—杜甫《登高》

(4)皎皎云间月,灼灼     中华。    

—陶渊明《拟古》

(5)秋月照层岭,寒风扫高     。    

—吴均《答柳恽》

(6)美女妖且闲,采桑歧路间。            

   柔条何冉冉,    何翩翩。       

—曹植《美女篇》

2、结合划线词语的不同艺术特征,从下列两组诗句中各选一句诗,进行赏析。

第一组:

(1)袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。                —屈原《九歌》

(2)无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。            —杜甫《登高》

第二组:

(1)高多悲风,海水扬其波。              曹植《野田黄雀行》

(2)柔条何冉冉,落叶何翩翩。              —曹植《美女篇》

 

拓展延伸:

通过本课的学习,我们知道诗歌语言具有暗示性。其实,课文中提到的“木叶”“落木”“落叶”等,我们在诗歌鉴赏时一律称它们为“意象”。

意象,就是融入了诗人主观感情的客观物象。而多个意象组成的艺术境界就是意境。

下面,我们一道赏析古诗中常见意象“月”或 “梅”:

 

1、赏月:

概括下列诗句中意象的暗示性:

1、月出惊山鸟,时鸣春涧中。  --王维 《鸟鸣涧》 

2、露从今夜白,月是故乡明。   --杜甫《月夜忆舍弟》 

3、今宵酒醒何处,杨柳岸、晓风残月。--柳永 《雨霖铃》 

4、月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。--张继《枫桥夜泊》

5、今人不见古时月,今月曾照古时人。--张若虚《春江花月夜》

参考答案:

1、寄托离别、相思、怀乡的情感。

2、渲染清幽的气氛,烘托悠闲自在的心情。

3、表达广义的哀思,是诗人失意人生的写照,是诗人对自然、人生、社会的思考。

 

2、品梅

体会诗中暗示性

卜算子·咏梅

陆  游

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

 

描绘了梅花在驿外、黄昏、风雨中独自开放惨遭蹂躏依然保持自我“芳香”的情境,比喻了高士脱俗高洁的情操。

 

卜算子·咏梅

毛泽东

风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏,俏也不争春,只把春来报 ,待到山花烂漫时,她在丛中笑。

 

在艰难的环境中,梅花以美人般的姿态争取和迎接“春天”的到来,比喻乐观旷达、积极向上的情怀。

布置作业:

出示“松”“柳”“菊”三幅图片,要求学生从这三个意象中任选一个意象,课下搜集几首诗写成一篇小文章,谈谈这个意象的艺术特征(相同或不同)。

 

总结:同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有激情,有修养的小诗人。最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束:

风雅颂是诗,古乐府是诗;

三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;

大江东去是诗,把酒临风也是诗;

诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱……

爱诗,其实是在爱着我们的生活。

七、作业: 

古代诗歌中类似木叶月亮的意象不胜枚举。请你选择一个,收集相关古诗,鉴赏研究,写一篇小论文。

 

 

 

 

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