《廉颇蔺相如列传》教学设计

【教学目标】

1、借助工具书培养阅读文言文的能力。整理和复习一般常见的文言词汇和句式。

2、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

3、了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。

【教学重难点】

1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。 

2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。 

【教学方法】分析法、讲述法、讨论法

【教学用具】多媒体

【教学时间】1课时

【教学过程】

 

一、导入新课

中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。 

二、资料助读

1、简介司马迁

西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

　　出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、简介《史记》

《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。

司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。

本纪——给帝王作传的类别。

世家——给诸侯作传的类别。

列传——给名人作传的类别。

书——典章、书籍。

表——大事年表。

鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。

3、背景简介：

公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

三、整体感知

1、注音

缪公（mù ） 避匿 （ nì ） 缪贤 （ miào）

汤镬（huò） 虽驽 （nú ） 肉袒 （ tǎn ）

盆缶 (fǒu ) 案图 （àn ） 可予不 （fǒu ）

渑池（miǎn） 诈 佯 （yáng ） 列观 （guàn ）

皆靡（mǐ ） 传舍 （zhuàn ） 甚倨 （ jù ）

不怿（yì ） 衣褐 （yì hè ） 睨柱 （nì ）

2、文言文知识积累:通假字

⑴可与不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。

⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。

⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

3、理清课文结构

课文内容可分为四部分。

　　第一部分（第1－2自然段）：廉蔺其人。

　　此部分第1层（第1自然段）写廉颇功大威勇，第2层（第2自然段）写蔺相如本宦者令舍人。

　　这部分是先交待廉蔺两人身份，为后文写廉颇恃功鄙视蔺相如导致将相交恶——和欢做铺垫。

　　第二部分（第3－13自然段）：完璧归赵。

　　此部分第1层（第3－5自然段）：相如出使。写相如受重任，且非其莫属，长于谋略，勇于任事。第2层（第6－9自然段）：完璧归赵。写相如机智勇敢，不畏强暴，实现诺言。第3层（第10－13自然段）：全胜而归。写相如不怕牺牲，维护国家尊严，立功为上大夫。

　　这部分通过“完璧归赵”之事（相如第一件事），描写相如在特定的形势下和环境中的言行，表现出他杰出的才能和胆识。

　　第三部分（第14－16自然段）：渑池会。

　　此部分第1层（第14自然段）：相如从赵王会渑池。写廉蔺皆为赵国栋梁，廉颇有政治头脑。第2层（第15－16自然段）：渑池会。写相如机智勇敢，维护国家主权尊严。

　　这部分通过写“渑池会”之事（相如第二件事），描写相如在特定的形势下和环境中的言行，表现他智勇无畏忠诚爱国的英雄精神。

　　第四部分（第17－21自然段）：将相和。

　　此部分第1层（第17自然段）：相如拜上卿。写相如地位在廉颇之上是引发二人关系事情之由。第2层（第18自然段）：相如退让。写廉颇鄙视相如而相如退让，照应文章开头的交待，而二人交恶为后文欢和做铺垫。第3层（第19自然段）：相如言明大义。写相如借劝其舍人而言明大义，是顾全大局“先国家之急而后私仇”不计私怨的高贵品质，此事亦照应相如前二事，其形象更光辉照人。第4层（第20自然段）：负荆请罪。写廉颇知过勇改，坦诚可敬，亦衬相如境界高尚。第5层（第21自然段）：将相和。

四、研读课文

（一）讲解课文第1～5段。 

1．阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问： 

（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。） 

（2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。） 

（注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。） 

2．齐读第3段。 

（1）让学生概括大意。（故事缘起） 

（2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） 

（3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?（烘托相如胆识） 

3．齐读第4段。 

（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 

（2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） 

（3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用?（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”） 

4．齐读第5段。 

（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） 

（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。） 

5．整理前五段词语。 

（1）通假字：斧质（  ）可予不（否）奉（捧）壁。 

（2）古代惯用语：”见”用于表示被动（徒见欺）。 

“于”也用于表示被动（幸于赵王）。 

试比较二者的不同。 

（二）讲解第6~13段。 

1．学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论： 

（1）这段话是怎样的情况下说的?（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的?（注意行文前后照应。）”章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。” 

（2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。） 

（3）讨论这段话的内容及方式： 

“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。 

“布衣之交尚不相欺，况在国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。 

“且以璧之故逆秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进。）。 

说”斋戒五日”一事（”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密）。 

不可”逆强秦之欢”（又何等委曲）。 

“戏弄”（”怒发上冲冠”之由，照应上文）。 

“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。 

（4）从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?（这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。） 

（5）从这段话看蔺相如的策略。 

提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。 

“璧有瑕”（”复取璧”的办法何等巧妙）。 

“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。 

“拜送书于庭”（为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。 

（6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动） 

（7）要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。 

2．学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： 

（1）指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。 

（2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑） 

（3）这段话的要害是什么（”先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。 

（4）这段话还有哪些特点?（理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”；以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。） 

（5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。 

3．试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。 

（1）次要人物的处理。 

作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?（”传之美人及左右”——正面；”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。） 

（2）说说下面两组细节的作用。 

a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠 

b相如持其璧睨柱，欲以击柱