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高效课堂,教师该主导什么
上传:席俊雄数学 审核发布:admin 更新时间:2015-10-24 10:05:40 点击次数:688次

高效课堂,教师该主导什么

                      东安一中   唐志达

 

新课程实验以来,不少教师在教学中把学生主体绝对化,一切由学生说了算,不去组织引导,以致学生的主体地位成了阳光下的彩色泡沫,而教师也逐渐地迷失了方向,失去了自我,成为课改实践中的一大误区。事实上,没有教师的引导,学生的学习方向就容易偏离,学生的思维就难以深入,学生的学习就缺少深度和广度,学生的创新精神就很难得到培养。因此,我们要充分发挥学生的主体作用,也要特别强调教师在学生学习过程中必要的、适时的、有效的引导和指导。正如《数学课程标准》所指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学学习中教师的可以从以下四个方面入手:

 一、导学习动机

   动机是引起个体活动,维持这种活动,并使之朝向某一目标进行,以满足个体某种需要的一种内部动力。因此,教师的导首先在于引导和激发学生的学习动机,让学生在学习的起始就对学习目标产生兴趣,并且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习动机。在具体的教学中,教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发学生的学习动机。  

  例如:教学年、月、日时,教师在引导学生复习时、分、秒知识后,出示趣题:小红今年9岁,她哥哥从出生到今年,只过了3个生日。请同学们想一想,她哥哥今年几岁?有的同学顺口答道:“3岁。但一想不对,小红今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起,谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们:你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到!至此,学生探索热情高涨,产生了学习年、月、日这一新知的浓厚兴趣,诱发了主动学习的动机,全身心地投入到紧张的探索中。

 二、导探索方向 

  问题是学生探究知识的起点。要让学生明确探索方向,首先要帮助学生创设好问题情境,让学生在问题情境中发现问题、提出问题。而教师应充分发挥自己的主导作用,帮助、引导学生提出与需要学习的知识紧密联系的数学问题,以提高教学效率,保证教学目标的实现。有了一个方向明确、富有启发性、有探究空间的问题情境,学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时,由于学生的年龄和认知水平的限制,他们在探索的过程中经常会跳出问题情境,偏离探索方向。如果任其发展,就会越走越偏,课堂教学看起来热热闹闹,可实际收效甚微,甚至负效。这也需要教师及时引导,使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来,做到放得开,收得住。

 三、导深度广度

   课标理念下的学习是一种过程和结果并重的学习方式。对于学生学习目标的达成情况,如探索结论的完整与否、探究过程的展开程度等教师有一定的预设。但学生往往是徘徊在知识的表层,深度不足,或专注于一点,广度不够。这就需要教师围绕教学目标作必要的引导,当学生对知识的探索不够深度时,教师应引导学生步步深入,由表及里,去认识知识的本质;当学生的思路受到局限时,教师应适时介入,帮助学生打开思路,由此及彼,拓展理解。

 四、导学生参与

学生学习的参与面、参与量的不足是影响数学教学质量的一个重要因素。实践中我们不难发现,传统的师讲生听变成师和少数优生问答的现象还屡见不鲜,大多数学生只是学习的旁听旁观者。要落实课标理念,提高教学效率,就必须改变这种个别问答的教学方式,让每一位学生有参与探索的机会。因此,教师要恰当安排学生自主探索、合作探索或交流讨论的时间和次数,保证让全体学生全程参与探索,拥有探索成果,享受探索快乐。例椭圆概念的教学。可分几个步骤进行:(1)实验———获得感性认识(要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线,将细线的两端固定,用铅笔把细线拉紧,使笔尖在纸上慢慢移动,所得图形为椭圆)(2)提出问题,思考讨论。①椭圆上的点有何特征?②当细线的长等于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?③当细线的长小于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?④你能给椭圆下一个定义吗?(3)揭示本质,给出定义。象这

样,学生经历了实验、讨论后,对椭圆的定义的实质会掌握得很好。

 

 总之,教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与,教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性,充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用,都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神,充满着人类创造性思维的“火花”,教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程,以达到开发智力和能力,提高创造思维的品质,增强创造力的目的,因而教师应结合教学内容,设计出利于学生参与的教学环节,提高学生的参与程度。教师要树立一切为学生服务的思想,科学地、艺术地,引导学生动手实践、自主探索和合作交流,经历数学知识的发生、发展、形成和应用过程,让学生主动参与,乐于探索,快乐成长。

 

 

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